大學生就業難，已是一個老生常談的話題，究其原因有很多種，那到底產生問題的根源在哪里呢？我們河南電腦學校翔天信鴿中心認為：大學生就業難，都是教學質量惹的禍！
教學質量是高等院校的生命線，隨著全國各高校教育規模迅速擴大，教育對象由精英變為大眾，在大學生就業形勢日趨嚴峻的形勢下，高校的教學質量問題該引起我們的反思了。
眾所周知，大學里評職稱對教學沒要求，能過就行。而科研卻不行，科研獲獎就有級別，沒有科研成果，職稱和工資都上不去。各級教育部門和教學管理部門對教師參加教學研究工作的意義、必要性和重要性的認識和重視程度不夠，在諸多有關規定中，對教師參與教學研究工作的考核既沒有具體的硬指標要求，也沒有特意進行強調，認可度顯然不高。
北京大學教授曾指出，“目前，衡量教師水平的指標是看科研能力、承擔的課題、發表論文的級別，爭取到多少科研經費，在SCI上發表多少篇論文，而不是看上課、教學水平如何。評職稱時，論文、科研項目是硬指標，教學是軟指標。教學再差，論文夠數就行；教學再好，論文不夠，職稱、待遇都成問題。因為這個直接跟工資掛鉤呀，不然工資少一大截。”很多高校走向一個極端——重科研輕教學。為晉升職稱，許多大學教師將大量精力花在論文和課題上，課堂教學、教學質量無法保證。
1.講課是直播，科研可以錄播，文章發到核心刊物的人未必能站在臺上順暢講課
名師講課是一流的，有實才也有口才，表達有感染力，而科研成果是工匠式的。目前是有一大撥教授，但很少有名師。很多人有資格當教授，卻因為科研成果不夠，沒發表幾篇論文而評不上。
目前關于教學的評價體系存在很多問題，現行的考評方法有失偏頗，甚至已經非常陳舊。不少學校是督導團成員評課、學院領導評課，但很少會組織同行評課，有的督導不是本學科的，未必能恰當評判。“現在有學校實行學生網上評教，但教務處可能考慮對教師的影響不公布最后結果，學生評教只是作為評價體系的參考，并不是衡量標準。”一位教師說。
2.行政權力成了制約教育發展的枷鎖和包袱
當前整個高教運行環節均因‘量’的膨脹而得到豐厚的回報，如：按在校生數撥款原則，擴張專業點帶來社會效益，擴大辦學面帶來經濟效益，教學工作量與職稱評定和課時酬金掛鉤。更重要的是，目前支配大學運轉的不是學術權力，而是行政權力，作為保障教育目標實現的行政管理手段，卻成了制約教育發展的枷鎖和包袱。
由此可見：高校的教育真的是值得我們大家反思的，尤其是身為高校的教師和教授們，不要為了追求自己高升，而忘了作為一名老師的職責所在，教學質量問題解決了，高校學生的就業難也會在很大程度上得到解決。
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